閱讀思考的歷程，包括三個重要的階段：先是「檢索與擷取訊息」、次之為「統整與解釋」、最後則是「省思與評鑑」階段。這三個階段必須依序進行，不可顛倒次序。也就是說，閱讀理解的過程，必須先有檢索與擷取，才能進一步做統整與解釋，最後才有可能形成省思與評鑑。
魏晉士人敏感的覺察到自我及與周圍環境之關係。他們向內發現了自己，向外發現了自然。而山川之美，固然可以引發魏晉士人的審美情趣，然而山川的不朽、草木的無情，常會觸發魏晉士人對生命短暫之悲感。魏晉士人將生命置於無窮宇宙的大座標系上思考，敏銳的時空觀，斑斕絢麗了魏晉士人的生命色彩。故本課程設計以〈王羲之．蘭亭集序〉為本，設計一翻轉課程，期勉能讓學生習得帶的走的能力，與未來、國際接軌。
本課程依據閱讀策略設計題目，在第一單元「尋找我的青春印記」，以太宰治〈人間失格〉分析「點線面法」，亦即透過「過去」（點）：出發點；再來是「現在」（線）：延長線；以及「未來」（面）：影響層面。帶領我們越來越深入認識他筆下主角的內心，再請學生反思用三個新聞議題事件來架設自己的青春代表字。在第二單元「我思，故我在」設計選定一個想關心的議題，用六格圖文來表示，不只思考，更具有多元觀點。
而第三單元「改變，從這裡開始」結合(一)(二)，提出問題解決方案。發現問題，解決問題，人與環境的對話，這都是本課程期待能達到的目標。